《將死未死的青》讀后感2000字我第一次讀乙一還是從他那本處女作——《夏天、煙火和我的尸體》——開始的。16歲寫小說，處女作便轟動日本文壇，可以說乙一作為作家“出道即巔峰”，直到現在，“天才作家”這四個字依舊是貼在他身上的標簽。

　　乙一很善于寫人性，他能同時在一個人物身上刻畫出天真與惡，人性復雜便在這對矛盾的地方凸顯出來，大抵也是這讓他的小說更加真實。

　　“新來的班主任羽田老師，年輕風趣很受同學們歡迎。為了維護自己在學生心目中的形象，他選中懦弱的正雄作為班級負面情緒的發泄口，而原本友好的同學也開始以欺負正雄為樂。正雄默默忍受著這一切，直到有一天，一個從沒見過的綠臉男孩出現在他的面前……”

　　羽田老師為什么只監視、訓斥正雄呢？在江戶時代，日本有一類被稱為“非人”的人，他們的社會地位在最底層，不能享有各種權利，只能在社會的歧視中生存。這種“非人”，是統治者為了避免艱難生存的農民不滿其統治發動起義而特別設置的最低階層。他們就像是社會的出氣球，讓下層民眾的怒火有發泄的途徑。這樣當農民受到統治者們的壓迫時，也不會向上反叛，而是向下將自己的不滿與怒火以殘酷的方式向下發泄。而正雄，則是羽田老師挑選出來的“非人”，是他為了維護在學生們心中的“完美”形象而設置的班級最低階層。

　　“（羽田）老師每天凈說我出丑的事，以至于就算訓斥其他人，他們也不會認為自己比我更差勁”。小孩子們原本對羽田老師抱有的一些不滿就這樣無聲無息地遷徙到了正雄這個犧牲品的身上。在小學生稚嫩的世界觀里，對錯是很模糊的，就連正雄在被老師刻意地針對時都會覺得是自己真的做錯了什么，都怪自己太笨太差勁了。老師在孩子們心中儼然成了判定對錯的那個標準，但事實上，老師只是一個職業，并不是所有老師都有資格成為老師。在羽田老師頻繁地貶低道雄后，班上所有同學都不知不覺地認同了羽田老師塑造出的觀念：羽田老師拖堂都怪正雄剛剛上課走神了，老師又布置了數學作業都怪正雄昨天的作業遲交了，正雄是這個班里最差勁的，是正雄拖了所有人的后腿。在這樣一種集體觀念中，正雄被“非人”化了，連原本對他友好的同桌與好友也開始疏遠冷落他。在正雄壓抑的時候，青出現了。

　　青是一個全身青色、長相怪異的小孩，只有正雄能看的見他。顯然青并不是真實存在的，他只是一種類似于心理防御機制的虛構物。在正雄被欺凌時他會出現并為正雄的遭遇而悲傷，他會在正雄被同學毆打時附在正雄身上反擊，他對正雄身邊的一切都抱有惡意。可以說，青是怯懦的正雄內心陰暗面的實體化。在青的教唆下，正雄開始計劃殺死老師……

　　乙一的小說就是那種“特別小說化的小說”，讀者會覺得那些故事情節很精彩。但讀乙一的魅力并不止于翻動書頁時的緊張刺激，而是那種代入感。每個小孩的班級里，是不是都有這樣一個人呢——各方面都平平無奇，不愛講話，好像也沒有朋友，一個人坐在教室的最角落，班里的同學都把他當作“異類”，要么無視他要么回避他？至少在我上小學的時候班里是有這樣一個孩子的，一個女生，印象里我從來沒聽到過她在人前說過話，從衣著上可以看出她的家境不太好。現在想想人真的是很小的時候就學會勢利了，也許不是看貧富美丑這些大人看重的方面，而是看那個孩子是如何被別人對待的。雖然誰也不知道她是什么時候“被不喜歡”了，但大家還是把“不要喜歡她”作為看不到的規則接受了。欺凌的本質——是氣氛。盡管可能當事人并沒有受到什么肉眼可見的傷害，但他的內心可能早已千瘡百孔。

　　這本書里有這么一句話：“無論什么時候，加害者都不會像受害者那樣能認識到事情的嚴重性。”正雄并不責怪那些排擠過他的同學們，他把他們看作很好的人，只是他們都沒有意識到那些曾經的疏遠與孤立給他帶來過多大的傷害。雪崩的時候，沒有一片雪花覺得自己是有罪的。那我們普通人，又有多少次是這些雪花中的一片呢？我又想起小學班里那個男生碰到她了都要嫌惡地怪叫的女生，她現在在哪里生活，成為了一個什么樣的人呢？那些從“雪崩”里爬出來的人，后來又怎么樣了？

　　小說的結尾，正雄并沒有殺死羽田老師，新來的女老師是一個笨拙、瘦小，被躲避球砸到流鼻血時會嚎啕大哭的人。當正雄問這個遠沒有羽田老師受歡迎的老師——“您怕不怕知道周圍的人是怎樣評價您的？”，她羞郝地回答：“努力了，結果還是這樣，我也沒有辦法呀。”那個時候正雄知道，不會再有人像他一樣成為被犧牲的羔羊了。而他，也再沒見過青。