《走進游戲走近幼兒》讀后感2000字：

　　寒假期間，我讀了由徐則民、洪曉琴，兩位作者編寫的書《走進游戲走近幼兒》，學(xué)到了很多實際性的東西，因為本書的最大特點，就是有很多實際性的案例，本書就是對一個個案例進行分析，從而講出了一個個道理，這些道理透出的是老師們向幼兒學(xué)習(xí)的心得，我看到，他們在讀游戲的同時，也讀懂了每一個幼兒。?

　　本書共有六章內(nèi)容，分別講到：

　　二、確保幼兒在游戲中的主體地位。

　　三、追隨幼兒提供適宜的游戲支持。

　　四、確保時間與空間，踐行各類游戲。

　　五、帶領(lǐng)教師在游戲中“學(xué)研做”。

　　六、確立快樂玩有效學(xué)的理念，在游戲設(shè)計中和積累。

　　本書內(nèi)容全面，細致的解剖了幼兒游戲中可能出現(xiàn)的種種問題。下面我就談一下感受最深的幾點。?

　　游戲是幼兒園的基本活動，不管是從書中的案例看，還是從現(xiàn)實幼兒的日常生活看，都證明這一點，孩子在特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、興趣，用自己的方式，玩他想玩的各種內(nèi)容。好像就是這樣，很多類似的過程，每天每時每一刻好像都在發(fā)生，游戲是童年生活不可缺少的一部分，而且幼兒就是在游戲中不斷學(xué)習(xí)和成長的。?那做為老師我們應(yīng)該怎樣走進幼兒的游戲呢？?

　　首先就是要確保幼兒在游戲中的主體地位，還幼兒一個真正的游戲自由，從游戲中的教師到游戲中的玩伴，站在幼兒的角度用他們的思維想問題。?

　　那到底幼兒的自由都包括哪些內(nèi)容呢？書中介紹了一個故事《不可少的開場》，故事中講到在玩游戲前一定要聊一下，“想玩什么，誰想去玩”這樣老師不僅可以了解幼兒所思所想，還能發(fā)揮防患于未然的作用，使老師在游戲前，盡早掃除了一些可能出現(xiàn)的障礙。經(jīng)過經(jīng)驗研究，幼兒在游戲中可以-----自由選擇主題，自由選擇角色，自由選擇情節(jié)，自由選擇同伴及玩具。但是，當給幼兒很多自由時，幼兒就會自己生出很多稀奇古怪的問題，那我們應(yīng)該如何回應(yīng)幼兒的需要？怎么回應(yīng)？回應(yīng)程度如何呢？研究者發(fā)現(xiàn)可以從兩個不角度來看這個問題，一是生成的內(nèi)容是否接近課程目標，二是，活動是否滿足群體需求，研究者畫了一個坐標，從而得到四個象限，再根據(jù)象限內(nèi)容的不同，分別對生成的問題進行分析解決，但是作為教師，應(yīng)該已發(fā)展的眼光看待游戲中自發(fā)產(chǎn)生的各種內(nèi)容。通過研究各種案例發(fā)現(xiàn)，幼兒生成的內(nèi)容不是一成不變的，參與活動的人數(shù)也不斷變化，一些在第一象限，是應(yīng)該發(fā)展的內(nèi)容，由于和老師和幼兒不同步，沒有及時跟進，最終遠離課程目標，而一些不起眼的內(nèi)容卻被老師睿智的回應(yīng)，師幼間的互動轉(zhuǎn)化為幼兒喜聞樂見的游戲。這里動態(tài)的實施價值判斷，回應(yīng)策略，是保證幼兒快樂、自由游戲的關(guān)鍵。?

　　我們始終倡導(dǎo)讓幼兒擁有一個快樂資助的游戲過程，但是為什么老師在參與時會變得如此乏味且有負擔(dān)呢？是因為，我們錯誤的把游戲作為一個有計劃有步驟的教育過程。追求即使目標的達成，責(zé)任過多而失去趣味。事實上，我們應(yīng)忘記自己的身份，以一個年長者玩伴的身份參與其中，讀后感就會經(jīng)歷不一樣的過程。?那我們?nèi)绾尾拍茏呓變海?讓幼兒充分自主游戲，并不意味著教師無所作為，教師的重要作用就在于了解幼兒。根據(jù)皮亞杰觀點，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反應(yīng)，因此，幼兒的游戲水平和發(fā)展水平是同步的，游戲就成了教師了解幼兒的窗口，看懂了游戲，就看懂了幼兒。這就要求教師要靜下心來看有而游戲，耐心觀察分析，游戲的行為，這也是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。那應(yīng)該在游戲時，觀察什么？怎么觀察呢？首先要看幼兒在干什么，這反映出了他們的生活經(jīng)歷和興趣需要，其次看幼兒干的怎么樣，這但應(yīng)出他們的經(jīng)驗水平，包括語言、動作、想象力等，再看幼兒的態(tài)度，這個能反映幼兒情緒情感，個性特征，只有教師在讀懂這些的基礎(chǔ)上才算走近幼兒。通過書中案例會明白，只要我的回應(yīng)得到了幼兒的積極呼應(yīng)，在提升幼兒水平的同時，支持和維護幼兒的游戲進程，幫助幼兒更好的實現(xiàn)了游戲意愿。?

　　一般而言，游戲是幼兒按照自己的意愿開展的活動，幼兒順利進行游戲并積極投入其中。但是當幼兒需要教師的支持幫助時，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的游戲意愿為前提，把握時機、適時指導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)游戲構(gòu)思。以下幾種情況，老師可以進行介入：

　　一，當幼兒尋求教師幫助時，教師根據(jù)幼兒問題的難易程度做出不同回答，對于簡單的要求，老師可以給出建議，并鼓勵幼兒自己解決；當經(jīng)驗高出幼兒水平很多時，教師應(yīng)該直接幫助幼兒解決；當幼兒的問題要求不現(xiàn)實時，老師要直接指出問題所在。

　　二，當幼兒的游戲行為材料有安全隱患時或當幼兒行為過激時。

　　三，當游戲糾紛無法自己解決時。

　　四，當幼兒在游戲中遇到困難準備放棄時。

　　五，當教師發(fā)現(xiàn)游戲可以提升經(jīng)驗，且不影響幼兒意愿時。

　　六，當教師遇到個別兒童時。?

　　為了更好的進行下一次游戲，通常在結(jié)束時，會組織一次總結(jié)交流，因為有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。圍坐在一起，引導(dǎo)幼兒回憶情節(jié)，提出問題，引發(fā)幼兒爭議思考。討論的時間根據(jù)，問題情況、年齡不同，控制在5-20分鐘不等。交流內(nèi)容包括：分享快樂，總結(jié)經(jīng)驗，解決糾紛，征集方法，糾正錯誤等。?

　　陳鶴琴先生曾說：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。在實踐工作中，幼兒教師不了解游戲，就不了解幼兒。因此做為一線老師，更應(yīng)該把理論付諸于實踐，認真研究幼兒游戲的真諦，才能走進游戲，走近幼兒。