讓班主任的幸福像花兒一樣——《中國班主任研究》讀后感：

　　正如在以前提到過的：理論是經驗的高度提煉。論文《班主任研究的知識創生與積淀狀態報告——以2009年至2015年研究時限為例》共四部分，每一部分都蘊含豐富，每一句都耐人尋味，令人浮想聯翩。

　　論文的第一部分是《班級與班主任崗位的本體性研究》，首先介紹了國際比較背景下的不同結論，有三種類型：取消論、回歸論、特色論；接著指出班主任研究是中國教育改革的當代需要，要關注中國教育改革的特殊性；然后呈現了班級和班主任制的意蘊；最后從多重維度回應“班主任是誰”的問題。

　　我一直在思考班主任的角色定位最重要的應該是什么？當我反復琢磨文中的這些話語：“班主任不同于家長、社會人士，需要從教育的立場來解讀學生、策劃活動，促進學生的主動健康發展。為此，無論是對教育改革走向的領悟，還是對當代學生發展問題的診斷，都需要有大視野、大愛心、大境界、大自覺。在一定意義上可以說，教育性就在班主任的全部豐富性之中，就在其全部的工作中。”

　　我不由聯想到之前閱讀美國泰勒·本-沙哈爾的一本書《幸福的方法》。書中談到心理學家唐納德·W·溫尼科特做過一個研究：在母親身邊玩的小孩要比不在母親身邊玩的小孩更富有研究力。當孩子們在母親身邊的一定范圍內活動時，他們的創造力是很驚人的，也可稱為“創造力圈”。在這個圈內，孩子們勇于去嘗試，跌倒了自己可以爬起來，原因是他們知道那個永遠無條件愛他們的人就在身旁。

　　作為班主任，我們是否可以給予學生無條件的愛，既給學生建造一個“創造力圈”，也給自己打造一個“幸福圈”呢？我認為，完全可以實現的。無條件的愛是愛學生內在生命本身，而不是外在的表象。相信相信的力量，相信任何一個孩子是一個積極向上的生命體，本質是善良的，是活潑可愛的，是真摯美好的。當學生成績落后時，當學生上課不專心時，當學生作業不認真時，當學生違反班規校紀時……總之，當學生出現不良行為，我們進行積極歸因，認為那不是學生的本意，而是學生或認知不對，或習慣不好，或能力不足，或方法不當。然后，我們努力尋求辦法去幫助學生，撥開遮蔽學生心靈的迷霧，讓學生開竅，醒悟，行動起來，積極改變。無條件的愛不是一味的犧牲，而是助人即助己。當學生犯錯誤時，不生氣不急躁，原諒學生即解放了自己，當放下情緒的包袱，教育智慧自然紛至沓來。教學相長，教育學生學會感受愛、表達愛與回報愛，幫助學生成長，同時教師提升了自我的境界，增強了自身的能力。

　　班主任的大愛是一種無條件的愛，更是一種教育愛。教育愛更講方向性，直指個人的成長與民族未來的結合；更講科學性與規律性，循序漸進，追求價值理性與工具理性相結合，注重動機、過程和結果的結合；更講公平，面向所有學生，尤其關愛“后進生”；具有非情境性，更穩定。具有教育愛的班主任眼中，錯誤是一種資源，問題是一種機會，時時皆教育時機，處處是教育資源。

　　記得剛新接這個海貝班，學生在一次公益環保活動前自愿分組，宜同學、霏同學、蔡同學三位女生因為學習成績落后、或長得太胖、或性格小氣，遭到同學排斥，沒有小組愿意她們加入。自尊心強的她們又不想讓我幫忙說服同學，于是我鼓勵她們自行成立一組，我加入她們的小組。她們很開心，推選組長，取小組名稱為“彩虹小組”，口號為“彩虹彩虹、雨后彩虹”。就這樣，學生如愿參加寒假公益環�；顒�。（）在活動那天，我全程跟著彩虹小隊拾取垃圾，鼓勵她們成功地感召了三個陌生人參加環�；顒�，她們非常激動和自豪。從此一發不可收拾，宜同學申報擔任講桌管理員，積極主動幫老師整理講桌和收放物品；霏同學在“你好，寒假！”“你好，暑假！”假期研究活動中連續發起“夢想之晨”活動，調動了全班同學閱讀分享的興趣和積極性；蔡同學勇敢地戰勝自卑心理，開始參加運動會接力賽項目，在賽場上奔跑歡呼，享受運動的快樂。三個女生越來越自信，不約而同地在辯論社團中侃侃而談，在學習上也突飛猛進，家長和老師看在眼里，喜在心頭。

　　自悟，本屬佛學禪宗的要義質疑，包括開悟、頓悟和漸悟。班主任在教育教學工作實踐中，積攢了很多體驗，通過理論文章的梳理和點撥，有時漸漸領悟，有時恍然大悟，總之，水到自然渠成。無條件的愛給學生建造一個“創造力圈”，也給自己打造一個“幸福圈”，讓班主任的幸福像花兒一樣！

　　作者：深圳市南山區南海小學陳才英