一輩子學(xué)做老師——《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》讀后感：

　　馮友蘭先生在《人生的境界》中提到：“人們?cè)谧鱿嗤氖碌臅r(shí)候，由于各人覺(jué)解的程度不同，所做的事對(duì)于他們也就各有不同的意義，這個(gè)不同的意義決定了各人人生境界的等級(jí)。”一名語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文境界的理解程度，也決定了這個(gè)教師的發(fā)展等級(jí)。

　　于漪老師的《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》讀完，覺(jué)得親和力十足，在于老師的娓娓道來(lái)中盡顯她的慧心和鉆研！

　　印象最深的應(yīng)該是書(shū)中“和學(xué)生問(wèn)題的碰撞”這塊內(nèi)容。

　　原來(lái)的我，總是要求教到哪一課就把那一課教透，把自認(rèn)為是問(wèn)題的部分分析透徹了，最終必定以沒(méi)問(wèn)題收?qǐng)�。學(xué)生似乎也看出我的這個(gè)“掌控”意識(shí)強(qiáng)烈，也就點(diǎn)頭附和著。

　　再后來(lái)的我，課改開(kāi)始了，我也與時(shí)俱進(jìn)了一把，在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容中加上了一項(xiàng)“提出問(wèn)題”，學(xué)生們倒真有這樣、那樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題還真是我沒(méi)想到的，碰到這情況我的處理方式是拿出來(lái)讓同學(xué)們討論解決，或者我最后給個(gè)我的見(jiàn)解。形式仍是最終以“沒(méi)問(wèn)題”結(jié)束。

　　記得上學(xué)期上《松鼠》這一課時(shí)，到了“提出問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)我們都在感嘆作者把小松鼠描寫(xiě)得是如何的可愛(ài)、聰明，有個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)道：“通過(guò)這位作者對(duì)松鼠的描寫(xiě)，感受到作者應(yīng)是很喜歡松鼠的，但為什么結(jié)尾處寫(xiě)到‘他們的肉可以吃？尾毛可以制成畫(huà)筆，皮可以制成皮衣�！�？”

　　當(dāng)時(shí)的我心里“咯噔”一下，對(duì)啊，為什么呢？我如何對(duì)答呢？我需要些時(shí)間，于是我讓學(xué)生討論起來(lái)，但肯定的是這一定是個(gè)好問(wèn)題！

　　學(xué)生們討論的還真熱鬧，談到了“這是敗筆”“這的確血腥了些”“誰(shuí)會(huì)把自己喜愛(ài)的動(dòng)物吃了，殺了呢？”

　　我當(dāng)時(shí)就想一定要給個(gè)結(jié)論給學(xué)生，不然這課不成功。我把自己的理解告訴給學(xué)生：“從文章體裁看，這是篇說(shuō)明文，所以作者是從客觀上給讀者以全面的認(rèn)知才加上這句話(huà)的，說(shuō)明了松鼠的其他用途。”

　　說(shuō)完，下課了，學(xué)生似懂非懂的看著我，我倉(cāng)皇而逃……

　　事后，我查閱了各個(gè)資料，原文，我才發(fā)現(xiàn)這是編者改加的一句話(huà)，作者自己根本沒(méi)有這句話(huà)的。我惋惜我的獨(dú)斷，我慚愧我的教法。雖后來(lái)又和學(xué)生解釋了一遍，但總感到遺憾越來(lái)大，時(shí)間的推移，歷史的重演，自己不斷的問(wèn)自己“語(yǔ)文課堂究竟是怎樣的呢？”

　　當(dāng)看到于老師說(shuō)：“在語(yǔ)言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂(lè)。”“語(yǔ)言交流，思想碰撞，問(wèn)題探討就不浮在教材的表層，而是有一定的深度、一定的拓展，學(xué)生從中體會(huì)到求知的歡樂(lè)�！毕胫暗奈�，面紅耳赤，多少次火花被我隨意的掐滅了？多少次問(wèn)題的提升被我刻意的拗?jǐn)嗔�？學(xué)生的求知?dú)g樂(lè)又是多少次讓我消滅了？我陷入了深深的自責(zé)與反省中……

　　于漪老師真情告白“與其說(shuō)我做了一輩子教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做教師”。我閱讀完后：于老師“學(xué)做教師”中關(guān)鍵的一環(huán)就是“回顧與反思”。細(xì)細(xì)讀來(lái)，感覺(jué)于老師的“回顧與反思”也是不斷精進(jìn)的，似乎有這樣三個(gè)層面：

　�、儆诶蠋熡谩敖毯蟆庇涗浵伦约航虒W(xué)上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐步清晰教學(xué)中的是非得失；②于老師不斷地用“一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足”，在“比”與“量”的過(guò)程中，找自己的不足，學(xué)別人的長(zhǎng)處；③于老師在學(xué)理層面上，積極表達(dá)、提煉，那么多年的不停追問(wèn)，學(xué)習(xí)與反思，最后讓于老師有了創(chuàng)造性的突破，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)術(shù)理論上的一次重要跨越，奠定了于老師獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)理論體系。

　　第一，于老師的“教前”“教后”。課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學(xué)習(xí)和借鑒別人創(chuàng)造的有益經(jīng)驗(yàn)十分重要，而及時(shí)并持之以恒地總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也至為重要。課有時(shí)上得很‘順’，學(xué)生全程關(guān)注，或神采飛揚(yáng)，課堂氣氛和諧活躍，自己也心情舒暢；有時(shí)課上‘毛’了，疙疙瘩瘩，（）學(xué)生或無(wú)精打采，或迷惑不解，課堂氣氛呆滯，自己也惘然若有所失。為何會(huì)出現(xiàn)迥然不同的情況？其中必有原因，那就需要坐下來(lái)認(rèn)真地靜思回味，尋求答案。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，許多是來(lái)之于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。于是，有了“教后”，課后不斷地記錄下教學(xué)實(shí)踐的種種情況，積累資料，提煉上升到理性認(rèn)識(shí)，再放到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，正確的，堅(jiān)持；錯(cuò)誤的，修正，減少教學(xué)中的盲目性，片面性，增強(qiáng)自覺(jué)意識(shí)。

　　第二，于老師的“兩把尺子”。于老師引用羅曼?羅蘭的話(huà)：這累累的創(chuàng)傷就標(biāo)志著你生命前進(jìn)了一步。于老師說(shuō)：“我確實(shí)是累累創(chuàng)傷，我隨便打開(kāi)自己的文章、教案，可以講出很多不足和缺陷，但正是這些缺陷、不足，激勵(lì)我向前奔跑”。

　　于老師說(shuō)：人生活在社會(huì)中，總是要比的，可是比什么，和誰(shuí)比，我覺(jué)得其中非常有講究。我這一輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長(zhǎng)處，一把尺子量自己的不足。

　　于老師就是在這種“比”和“量”的過(guò)程中，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。于老師說(shuō)：“我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺(jué)得自己有向前奔跑的動(dòng)力”。

　　第三，為了從學(xué)理的層面，也就是從語(yǔ)文和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)這個(gè)基點(diǎn)上說(shuō)清楚教文育人這一觀念的科學(xué)性、合理性。“于老師進(jìn)一步跳出自己看自己，跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，跳出教育看教育。這種有一定廣度和深度的反思——批判精神，是后續(xù)教育行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，又是后續(xù)教育研究的人文火種”。積極表達(dá)，將自己已有的思考、智慧整理出來(lái)。這是一個(gè)無(wú)休止地自覺(jué)地向自我挑戰(zhàn)的開(kāi)始。

　　于老師曾經(jīng)給貴州偏遠(yuǎn)山區(qū)一位中學(xué)語(yǔ)文教研員寫(xiě)過(guò)一封長(zhǎng)篇復(fù)信，被認(rèn)為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語(yǔ)文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會(huì)到‘永不滿(mǎn)足’是必須遵循的信條”。

　　“永不滿(mǎn)足”，這個(gè)堅(jiān)定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行動(dòng)來(lái)詮釋語(yǔ)文教師字典里沒(méi)有一個(gè)“夠”字。（感謝進(jìn)才北校張麗老師供稿）