《七十二堂寫作課》讀后感1000字左右初中生寫作教學(xué)現(xiàn)狀-《七十二堂寫作課》讀后感1000字：

　　從天津近年中考可知，作文比重40%，課外現(xiàn)代文對文章內(nèi)容和形式的考核也占相當(dāng)大比例。再看近年來的作文問題多是與學(xué)生日常生活的發(fā)現(xiàn)，夢想的追求，成長中的啟迪有關(guān)。然而，寫作教學(xué)在我國卻一直是語文教學(xué)的軟肋。課程專家王榮生先生曾痛批“縱觀我們的中小學(xué)語文教學(xué)課堂，幾乎不存在寫作教學(xué)”。真實狀況如何呢？

　　筆者在中學(xué)一線教書五余年，在我視野所及范圍以內(nèi)，發(fā)現(xiàn)我周圍的語文教師并沒有輕視寫作（畢竟寫作占比分值很大）。然而，教師們教學(xué)行為卻驚人地一致。最常見的作法是“布置作業(yè)”和“批改作文”。王教授所說的“幾乎不存在寫作教學(xué)”，一語中的。在某種意義上說，教師們“缺教”是事實。

　　初中寫作教學(xué)面臨乏術(shù)之困，由來已久。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，即使是面對一堂具體的寫作課，語文教師中不知道自己要“教什么”，不清楚“怎么教”，不明白自己教得“怎么樣”的人不在少數(shù)。

　　語文教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)大致表現(xiàn)如下：

　　1.寫作前，對學(xué)生三令五申“開篇點題”“結(jié)尾點題”“細(xì)節(jié)描寫”“結(jié)構(gòu)分層”等等，如果學(xué)生追問一句：“老師，怎么才能讓讓文章層次分明，應(yīng)該加入什么細(xì)節(jié)描寫？”或許一些教師一時間很難給出明確方法。

　　2.平時基本沒有寫作課，但考前會給學(xué)生推薦范文背誦或者要求學(xué)生購買中考《滿分作文》之類。這種做法，最要不得！這不鼓勵學(xué)生抄襲嗎？長久以往，將給學(xué)生造成思維固化不思進取的惡習(xí)。平時偶有寫作“指導(dǎo)”，一般僅限于布置題目，有時進行審題指導(dǎo)；會評價作文，但僅限于知道形式并不能落地“治病”；

　　3.會有習(xí)作講評，但僅限于朗讀學(xué)生中的優(yōu)秀作品；有時開批判大會，導(dǎo)致學(xué)生無所適從，信心喪失。

　　4.一些教師會教給學(xué)生一些應(yīng)試寫作“套路”，比如要求學(xué)生開頭寫出一串串莫名其妙的排比句名曰“增氣勢”，給文章分出過渡段和層層以小標(biāo)題命名的小段落以示作品脈絡(luò)清晰；議論文必須寫成總分總，所用實例一定要聯(lián)系以往歷史人物的大事長篇大論一翻，用三個實例如此等等，這還都是教師們關(guān)起門來的“秘訣”或“私房線.為對付考試，教師們歸納提煉幾種考場作文的框架模式，讓自己的學(xué)生按照固定的幾個模式去套寫，文無定法，設(shè)計固定寫作模式，也許會讓學(xué)生在短期時間內(nèi)不至于“腳踩西瓜皮”，但從另一個角度說，這種做法其實是束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致考場“新八股”應(yīng)運而生。

　　語文教師在教學(xué)上的對學(xué)生的“寫作指導(dǎo)”，也許不止這些，而上述種種行為卻普遍存在。我們強調(diào)在課堂有效的教學(xué)時間里培養(yǎng)學(xué)生寫作的關(guān)鍵能力。但是，在寫作教學(xué)實踐中，教師們不僅教學(xué)無序，還教學(xué)無方，常常一葉障目，因小失大，與提升現(xiàn)代語文核心素養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。