《聰明教學(xué)7原理》讀后感

　　本月的共讀書是《聰明教學(xué)7原理》，對(duì)于非師范畢業(yè)的我而言，無疑是生澀的大部頭。拿到手先粗略的翻了一下，覺得比平常習(xí)慣讀的書本類型都要艱澀難懂不少——不習(xí)慣的語境體系下，難以有充足的遷移。但是也讓我在未讀書前，就有了一些警醒——希望在教育路上走得更遠(yuǎn)的我，確實(shí)缺少了很多必備的專業(yè)素養(yǎng)。

　　在讀書以前，我比較習(xí)慣對(duì)照書名和目錄先進(jìn)行自我提問，思考回答以及再次提問后，再到書中去尋找答案。書籍的目錄是精煉的、我們常思考、嘗試和摸索的問題，只是更直指核心的提了出來。

　　在看這本書之前，我一直有個(gè)思考在腦海中盤旋不去——在我的班級(jí)幾年后，即使有家長的參與，又是否能有大事件分析蘇軾這樣水準(zhǔn)的教育成果？我想我在這本書找到了一二答案。

　　首先是存疑，這是噱頭，還是教育的發(fā)展？家長的過多參與，是否讓這個(gè)成果華而不實(shí)？

　　最開始，是一個(gè)學(xué)生的蛻變給我了思考。在某一次的升旗儀式中，校長邀請了一個(gè)一年級(jí)的孩子進(jìn)行毛主席的《沁園春·長沙》的朗誦；孩子略顯幼稚的表演我們都沒放在心上；可是三個(gè)星期后，這個(gè)孩子又一次登臺(tái)進(jìn)行了《沁園春·雪》的朗誦，無論是朗誦效果還是臺(tái)風(fēng)都有了極大的變化。事后，和校長討論這件事的時(shí)候，也提到了清華附小的這個(gè)教育現(xiàn)象，校長說過多參與并不是壞事，因?yàn)檫@本來就是超越他們年齡的事情，可是對(duì)這些孩子們來說，難得的是這個(gè)參與的過程，這個(gè)見過“世面”的經(jīng)歷。

　　緊接著，這個(gè)思考又在我們一年級(jí)期末游藝性測評(píng)得到了肯定——經(jīng)過期中的拼音嘉年華，到了期末這次的游藝性測評(píng)，學(xué)生們遠(yuǎn)比我們以為的要文明有序，動(dòng)作迅速！

　　這是我在事情中的發(fā)現(xiàn)與思考，然而還缺了靈犀一筆整理成文，但是看到這本書，覺得處處都在給我點(diǎn)上這靈犀一筆！

　　1.已有知識(shí)如何影響他們學(xué)習(xí)？→清晰的說明知識(shí)的適用條件和情境；抽象的原理用具象的例子和情境呈現(xiàn)；類比注意異同；凸顯適當(dāng)聯(lián)想。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是閱讀的“語”，和下筆的“文”。然而有限的課堂和文本往往不夠支撐孩子們的語感有個(gè)大跨越，語文的學(xué)習(xí)越往高走，越變成了死記硬背和一種玄學(xué)。是老師給的習(xí)題模板不對(duì)么？或者參考書列舉的答題思路不對(duì)？都不是。很多老師會(huì)說，是閱讀太少；我想加上兩個(gè)字：是有效閱讀太少。發(fā)下閱讀題的書目去讀書，這是習(xí)題訓(xùn)練；發(fā)下課外閱讀指定書名去撒網(wǎng)閱讀，這是低效閱讀。然而在我目所能及的范圍內(nèi)，大部分老師都是這種形式。而群文閱讀還在艱難的摸索中。

　　怎樣才是有效閱讀？①情境相關(guān)②主題相似③閱讀技巧相近④情感核心有聯(lián)系

　　①情境相關(guān)：《月光曲》與《約翰克里斯多夫》及古詩對(duì)歌舞的延展。

　　②主題相似：蘇軾大數(shù)據(jù)分析。槳聲燈影里的秦淮河對(duì)比；父親母親對(duì)比閱讀；。

　　③閱讀技巧相近：《我的叔叔于勒》和《項(xiàng)鏈》一類的對(duì)比閱讀；

　　④情感核心有聯(lián)系：如《伯牙絕弦》，以知己友誼為主題，可以發(fā)散為古今中外的知己類比；鄉(xiāng)愁主題的詩歌散文。

　　→自我調(diào)整：本學(xué)期我要嘗試單元打包教學(xué)。并嘗試幾個(gè)其他年級(jí)的單元打包。印象最深的其實(shí)是六上的魯迅單元，可惜已經(jīng)錯(cuò)過了。

　　2.知識(shí)組織方式的影響：

　　學(xué)科有其內(nèi)在的邏輯，但邏輯和結(jié)構(gòu)也有其遷移的價(jià)值。最典型的兩個(gè)例子是柳比歇夫和斯科特楊。我觀察到二者在強(qiáng)調(diào)內(nèi)在邏輯的遷移時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了大量的基礎(chǔ)知識(shí)的積累。書中提到關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，其實(shí)也有提到大量積累的必要。斯科特楊的例子，是把每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)比作路，高速公路和泥濘小路哪個(gè)更適用于高效學(xué)習(xí)這不言而喻。我們的俗語也說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)讀詩也會(huì)吟”。孩子們早期可做的積累和潛力，遠(yuǎn)比我們以為的還要大。即便一時(shí)見不到效果，也會(huì)在日后彰顯威力。

　　書中提到的概念圖，我想思維導(dǎo)圖是特別好的工具。然而對(duì)一年級(jí)的孩子還太遙遠(yuǎn)，我想試著用最簡單的問題試著帶他們?nèi)ダ斫馐裁词恰胺矫妗薄?/P>

　　→自我調(diào)整：本學(xué)期進(jìn)行全面積累；每周英語動(dòng)畫片1次，數(shù)獨(dú)2次，莊子故事和成語故事各一次，每日成語積累，做全員書法。

　　①價(jià)值：成就價(jià)值（完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)獲得的滿足感）；內(nèi)在價(jià)值（非特定任務(wù)，僅因從事任務(wù)而獲得滿足感）；工具性價(jià)值（如獎(jiǎng)勵(lì)）。價(jià)值的來源是多源的，我有了隱約的感覺，所以斷然地放棄了一年級(jí)慣用的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)法——我不希望他們的追求目標(biāo)偏移到了獎(jiǎng)勵(lì)，（）我希望他們的目標(biāo)是自我的進(jìn)步。在平日的教學(xué)中，我向自己強(qiáng)調(diào)要用“虛”而“高”的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子們，盡量避免“寫實(shí)”——比如我希望課堂上你們眼睛里都有星星；我希望你們有一三班特殊的精氣神……而實(shí)踐證明，這一類的鼓勵(lì)最優(yōu)的集中在他們對(duì)自我狀態(tài)的關(guān)注上，而較少的在外在的反饋上。正因?yàn)槿绱耍也欧磸?fù)思考蘇軾大數(shù)據(jù)分析的可行性——而挑戰(zhàn)一個(gè)全新的任務(wù)體系，對(duì)孩子們而言更難得的確實(shí)是一種人生的經(jīng)歷。那么平常我的教學(xué)還可以注意什么呢？給自己留個(gè)問號(hào)。

　　②預(yù)期：預(yù)期和歸因我傾向于放在一起，書本上也是如此。然而要補(bǔ)充的一點(diǎn)是“其進(jìn)銳者其退速”，也如同微習(xí)慣強(qiáng)調(diào)的，啟動(dòng)的力氣要小，反而有驚喜。我們應(yīng)該把這樣一種自我審視的思維傳遞給學(xué)生：a.合理歸因，不要逃避失敗，應(yīng)該引導(dǎo)期待成功（參見蘇軾大數(shù)據(jù)分析過程中學(xué)生的變化）。b合理預(yù)期，逐步提高，不要一開始發(fā)力過猛。C.適度的挑戰(zhàn)階梯，并設(shè)定細(xì)致的評(píng)定。

　　①練習(xí)：目標(biāo)明確，任務(wù)量累積，難度階梯，第三點(diǎn)尤為重要。

　　②反饋：頻率適當(dāng)，點(diǎn)明努力方向，提供目標(biāo)范例，提示避免要素，運(yùn)用同伴反饋。

　　eg：寒假時(shí)的打卡練字無意中運(yùn)用到了這幾點(diǎn)，感覺參與的孩子都明顯進(jìn)步了，而且興趣更濃厚了，還主動(dòng)要求學(xué)書法。

　　補(bǔ)充：在《習(xí)慣的力量》這一類的書中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)問題：大腦傾向于期待多巴胺獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)更重要的是傾向于遺忘痛苦！（所以我英語進(jìn)步最快的時(shí)期是看英文文學(xué)原著因?yàn)闊釔畚膶W(xué)，寧愿不停查字典都要讀完乃至背下來；而后期按任務(wù)背單詞后反而越來越差了，太痛苦了！）所以一定要盡量避免讓孩子聯(lián)系痛苦，以至于厭學(xué)。

　　書中可以注意展開的地方實(shí)在是太多，我不一一贅述了，如果我們希望緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出全面發(fā)展的孩子，我們需要改變的理念還很多，要做的反思和調(diào)整更多！文/張羽軒